黄江第二小学 邓彦
一、 （听）
首先，教师教单词可以从听入手。利用图片或实物引出单词引起同学学习单词的兴趣。教师示范音标或单词的读音，让同学静听，提醒同学注意观察教师发音时的口形变化。要求同学不要急于模仿，先静听教师示范。然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请同学再模仿教师发音。从而使同学在听中开始单词的学习。同学只有听清楚听明白，才干进而发准这个单词。假如教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使同学习惯听单词再学单词。
在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求同学听准再读。
最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。在同学基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。
1. 听老师读一组音素或单词，同学指出其发音是否相同。 如：
[u:] —— ( × )
[u:] —— [u:] ( √ )
［V］——［w］( × )
［tu:］——［tu:］( √ )
［mi:t］——［mi:t］（√ ）
［bad］—— [bed] ( × )
cat ------ hat ( √ )
ten ------ red ( √ )
bag ----- big ( × )
game ---- man ( × )
2. 听教师读一组单词，同学指出单词中的不同音素。如；
[tu:]——[tu] （元音不同：[u:]——）
[si:t] ——[mi:t] （辅音不同：——[m]）
3. 让同学读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词。如：
car, pass, hard, ,
game, name
hat, man, cat,
how, cow
4. 让同学读所给例词，并指出下列哪些词的划线局部的发音与例词划线局部的发音相同。如：
room——（×）
room——（√）
5. 从B栏中选出与A栏中元音相同的单词，分别填在相应单词后边的括号内。如：
A B
cake （same） red
bike （Mike） girl
bed （red） same
（girl） Mike
在听中区分单词的相同与不同，从而使同学能进一步分清单词的发音，为同学读准单词做了对比如面的加强训练。
单词教学除静听和听辨外，还有听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练。教师可以依所学内容而进行开展。例如：在学习red, , , , , , , blue等颜色单词时，可以利用一些空白图片，教师读同学涂色。这就是听画训练。
二、（读）
首先，同学跟老师或跟磁带读。跟老师读可以依照整体读——分解读——组合读的步骤。使同学在整体认知后再分别认知，最后在反复操练中熟悉单词的发音。
1. 教师可选一些发音有联系的单词让同学作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例：
name face cake中的字母a都读[ei]。
2. 在教一些读音和拼法较特殊的生词时，教师要向同学交待清楚，让同学掌握规律，并留下较深的印象。例：，know中的k不发音，但拼读时不能把字母k漏掉，教师可用红色粉笔标明。 ，，三个词中的 igh三个字母是字母组合，读[ai]，教师应用红色粉笔标明。
3. 用对比的方法把词形相似，读音相近的词区别开来，例：
— --ship
a boat-- go—girl
4. 对一些读音相同，拼法、词义不同的单词教师要特别指出并作句型操练，让同学在句子中体会它们的意义，在此基础上再对单词作拼读练习。
5. 对一些多音节的词，教师可采用听读音，分音节，然后联系读音规则，用逐个音节拼读的方法来训练同学记忆单词的能力。
练习的时候，可以在同学基本掌握的基础上开展同学自读，分组读，竞赛读，接力读等多种形式。
三、说 ()
在学习掌握单词拼读的基础上，可以叫同学根据教师利用图片或实物以和学过的单词进行扩词、造句、替换练习(make )或回答问题。
首先，布置一些扩词练习。如bike一词，可让同学扩充成a bike—a bike—a bike—a new bike；由一词扩展为a —a boy —a tall boy —a good tall boy ，etc．
接着，做一些造句练习。如用Tom一词造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't ．How old is Tom？Is Tom a ？That's Tom's ．Has Tom any ？ is Tom from？etc． 然后，选用一些替换练习。如：
A T：She is ．（He／You／I／Mary）
S：He is ．You are ．I am ．Mary is ．
（还可就表语局部进行替换）
最后，同学回答教师的问题。
What is it？ It’s red//blue/// ．
Is it red？Yes，it is．Is it ？No，It’s blue
四、写 ()
单词教学之后，首先进行机械地誊写单词练习。教师在板书时，注意板书的规范，这对同学在练习提供了一个示范。教师最好做出明确的示范，方法是让同学在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的誊写作参考。
然后，在同学基本掌握单词的听读说方面能力的基础上，就可以开展同学其他方面写的练习。练习可以是多方面的，可以单词填空，单词与中文意思相配对，单词找错，用所学单词造句。
在单词教学过程中，根据小同学学得快忘得也快的特点，教师可以教授一些单词记忆方法协助同学记忆单词。这对于同学尽快掌握单词拼写与默写有好处。
1. 归纳同类单词，形成块状记忆。英语单词中有很多是同一类的单词，他们都有个相同的词根，假如能一起教授，记忆起来会比较容易，因此，结合课文，我归纳了一些同类单词，放到一起教授，收到了比较好的教学效果。比方： ，，，，，，这一类都表示人物称呼的词，词根都是er，把这点跟同学说明，同学记起单词来就觉得特别容易。当然，也可以把这些同类的单词编成一首顺口溜让同学记忆，效果也非常好。
2. 教师可以以旧代新的方法教同学如何记忆单词。在旧单词中寻找与所学单词相似的单词，从而协助以旧代新地记忆新单词。例如：
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同学通过一个或两三个单词变化又记忆了另一个单词。同学学得轻松了，单词记起来也简单了。
