英语核心素养培训学习范文（5篇精选）
英语教学要适应新课程改革，转变教学观念，培养学生的必备品格和关键能力。以下是小编收集的英语核心素养培训学习的总结样本，欢迎阅读。
英语核心素养培训学习
通过这个学习，我们了解到中小学生的素养结构应该以人文素养为基础，需要研究和构建一个以人文素养为核心的素养体系、课程体系和教育体系。人文素养，包括评价体系。之所以称之为“核心素养”，是因为这些素养不是一般的，而是“核心素养”。核心素养的定义应该是：适应个人终身发展和社会发展需要的“必备”品格和“关键”能力，是所有学生都应具备的最关键、最必要的共同素养。换言之，核心素养是学生21世纪应具备的“最核心”的知识、能力和态度。
此外，还要培养学生在这四个方面的能力。
[语言能力]
语言能力是在社会环境中借助语言听、说、读、读、写理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生可以进一步培养他们的语言意识和英语意识；掌握英语语言知识并将所学知识应用到语境中；理解口头和书面话语所传达的意思，识别并欣赏它适当的表达意思的手段；有效地使用口头和书面语言来传达意义并进行人际交流。
【文化品格】
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可。是全球化背景下学生的知识、人文素养和行为取向。通过本课程学习，学生可以获得文化知识，了解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精髓，形成正确的价值观和道德情感，自信、自尊、自强、自强。一定程度的跨文化交流和传播中国优秀文化的能力。
[思维品质]
思维品质是指一个人思维的人格特征，反映思维逻辑、批判、创新等方面的水平和特点。通过本课程的学习，学生可以区分语言和文化中的各种现象；分类汇总信息，构建新概念；分析和推断信息的逻辑关系；正确判断各种想法和意见，理性表达意见。初步具备使用英语进行多重思考的能力。
[学习]
学习 是指学生积极运用和积极调整英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，目标明确，可以通过多种渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择合适的策略和方法，监控，反映，调整和评估你的学习。
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1、英语核心能力的四个维度
英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力是文化品格、思维品质和学习能力的基础。在这四个维度中，语言能力居中，其他三个部分围成一个圆圈，围绕着语言能力，说明语言能力应该在这几个维度上培养。即：在培养学生文化品格的同时，提高学生的语言能力；在培养语言能力的同时培养学生的思维素质；培养学生的学习能力，同时培养学生的语言能力。
2、英语语言能力培训
语言能力的培养是通过活动，将听、说、读、写融为一体的语言能力。新学科素养除听、说、读、写外，还增加了“看”，即听、说、读、读、写。你为什么要读它？类似于我们打开一个网站，除了阅读文本，还会弹出很多窗口信息，所以我们不仅需要快速处理文本信息，还需要快速处理多层次的三维信息，所以需要教给学生听、说、读和看。 ，写。还有一点是让学生在社会情境中理解和表达，即在真实情境中理解和表达。现在教材学习是给学生讲的，但对话只是书面的。事实上，真实的环境不是这样说话的，所以不可能这样培养学生。
另一种方式是，我们传统的方式是以后在公司上班，老板会让你吗？不可能的。因此，我们必须发展教学方法，开拓视野，让学生接触更多、更新的事物。否则，如果我们仍然以传统方式教学，学生将无法参加考试，只能在考试中被动低分。现状，现在的考试都是能力，然后天天听写，默写，刷题，不让学生看新闻，不谈生活话题。学生根本不能参加考试，他们只能在考试中取得低分。教师要引导学生坚持阅读新闻。世界上正在发生的事情和我们正在学习的东西远比只教课本和少数语法要好得多。您可以查看我们当前教科书的出版时间。 2006年出版，已经很多年了。如果教学还只是教课本，那是不可能教的。这样的老师肯定不会被学生喜欢。老师。英语教学应该增加很多实时的内容，学生会非常喜欢阅读这些内容。有的老师可能会说他们的学生不出国，为了考试而学英语，但是老师们想一想，现在考试变了，学生应付不来，他也学不好。因此，英语教学必须改革。如果继续用传统的方式教学，就会很辛苦，学生也会觉得枯燥乏味，不会有好的效果。
3、对未来教学的启示
（1）英语是语言教室，真正的教室
英语和汉语一样，是一门语言课，也是一门更现实的课。在真正的课堂上，不要盲目地谈论课本、语法和不适合学生的东西。英语课要教他，教学生说话，教学生沟通，让学生表达自己的感受，让老师和同学沟通自己的感受。我们应该在这样的教室里培训人。
(2）开阔眼界，改变英语教学方式
英语教学必须改变刀耕火种的传统教学方式。由此可见，未来题的方向是考查学生的综合能力，所以我们的教学应该以综合能力的培养为导向。所以这就是为什么我们要把这个年级的必修课本压缩到三课以下，然后再加上补充阅读。现在最重要的能力是词汇和阅读能力，这意味着只要这两种能力得到很好的发展，你就不会害怕问题类型的变化。
(3）高三会全面进入应试模式
高中一、二年级采用核心素养培养模式，三年级全面进入应试模式。例如，在高三，它将回归传统教学。那个时候，现在还没有TED演讲和报纸阅读，重点是书。高中三年级，我们将加大对学生应试能力的培养。到那时，我们将让位于每个部分的考试。一定要循序渐进地带领大家带领学生扎扎实实地进行能力、策略、技巧的训练。高三复习不能按照传统的一单元一单元复习，而是按题目复习：英文书8册，48个模块，七中英语组按题目重新分类，然后总结考试。最常测试的主题大约有 24 个，最常测试的主题有 10 个。到高中三年级，我们会以这10个主题为基础，结合主题相关的词汇、短语、阅读、完成和写作。同时，进行词汇分类，并使用此方法进行复习。例如：学习是传娟作文中的一个话题，过去10年中有5年都在这个话题上进行过测试。我们可以将其与教材第一册的第一模块、第七册的第二模块、第五册的第一模块、第八册的第四模块结合起来。一起复习，很方便，很高效。
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作为一名从事初中英语教学多年的老教师，很荣幸被我校（内蒙古呼和浩特市吴川二中）聘用参加培训学习，这次@关于英语学科的核心素养。 k8@采用主题讲座、教学观摩、分组指导、交流等多种培训方式。根据培训活动目标、内容和任务，学习与小组讨论相结合，突出情景体验和多重对话。成人学习功能，我们进行了专业系统的培训。专家和教师知识渊博，责任心强。听他们讲课受益匪浅。
这次培训给我印象最深的是听力和口语课的教学。目前在我国很多地方，在教育的影响下，很多学生“高分低能”，学了一点“哑巴英语”。在现实生活中，学生无法理解或说话。针对这种情况，我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。
我在听力和口语教学中最大的收获是：听前活动要针对性强、趣味性强，听力题目要介绍好。
在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，以减少学生的听力理解障碍。在设计听力和口语活动的过程中，教师也应该关注所有学生，考虑如何避免少数学生成为演员而大多数学生成为观众的现象。教师要研究学生的个体差异，设计不同能力要求的听说任务。
听力活动是听力和口语课程的核心部分。教师设计的活动应以培养学生的听力技能为目的。广泛听，然后仔细听，然后再读。
泛听是指老师提出几个与文章相关的问题，让学生听材料并找出答案。题不要太难，保证学生可以通过盲听直接找到答案，让学生立刻觉得自己听到了什么，增强自信心。
强化听力用于训练学生掌握材料中的某些细节，以及不直接说出词义的能力。其目的是对听力材料，包括细节有深入透彻的理解，从而对课文内容进行逻辑推理和判断。如果在精听中遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识、构词规则的运用等进行猜测。在听力强化训练中，要注意引导学生运用适当的听力技巧去寻找、确定信息、寻找答案、解决问题。新目标英语听力训练有多种形式，如：听力表格填写、姓名或图片与活动匹配、听力排名等。
通过听力练习，学生理解听力材料的内容，并在此基础上让学生听读，注意模仿发音和语调，纠正不准确的发音。这进一步巩固了本课的目标语言，为以后完成口语任务奠定了坚实的基础。
在听完口语后应用所学知识的先决条件之一是听力。说话的能力在很大程度上取决于理解听力的能力。听和说是一个不可分割的整体。
其实就是一个知识输出的过程。在以后的听力和口语课中，我计划设计尽可能多的交际活动。这不仅可以巩固本课所学知识，还有助于培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生交际能力的形成。
学生听说能力的培养是一个累积的训练过程。不能在一堂课或一学期内完成。我建议上级部门尽量以考试的形式，迫使教师重视听说训练。我也推荐英语老师。以新课改理念为指导，坚持使用英语教学，想象为学生创造更多的实践情境，让学生快乐学习，真正提高听说能力。
这次培训时间紧，任务重，内容复杂，形式多样，收获颇丰。作为一名长期在祁县学校任教的老师，我总觉得我们过于注重词汇和语法的教学，而忽视了语言的交际性和实用性。我们期待在未来的教学中将听力和口语课放在首位。先听和说，再读和写。这遵循语言的自然规律。
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一、教育系在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确了核心素养的内涵：“学生应具备适应生活需要的技能——长期发展和社会发展。必须具备的品格和关键能力。
二、中国学生发展核心素养框架是：以培养“全才”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现是人文传承、科学精神、学习学习、健康生活、责任感、实践创新六大素质。
三、英语学科素养包括四个方面：语言能力、文化品格、思维素质、学习能力。英语专家王强指出学习英语的培训_英语核心素养培训学习Summary，这四个方面的具体内容如下：
文化品格是指一个人或某物（或某类人或某类事物）在价值观、思想、行为等方面的精神、气质、风格、特点和特点。对人或物的文化属性的调节也是其价值取向的重要体现。
思维品质是指一个人思维的人格特征，体现在其思维逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。
语言能力是指在特定上下文中准确、恰当地理解和使用语言的能力。语言能力是学习语言的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。
学习 是指学生积极运用和积极适应英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提高英语学习效率的意识和能力。
语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心理特征，学习是发展条件。
四、学科核心素养形成的主要载体是学科知识，形成的主要路径是学科活动，主体形成条件是学科教师，形成的主要保障是学科评价.
五、曾时乡老师培训朱颜老师曾经讲过很多关于英语核心素养的内容，总结如下：
1、语言能力的培养要注意：在语言思维中培养语言能力；在词汇、语法和阅读方面培养语言能力。
2、在不同类型的课程中培养思维素质：在听力训练中，培养学生预测信息、总结信息、快速捕捉重要信息、根据信息做出判断、区分重要信息和信息的能力次要信息能力；在阅读和写作中，培养学生辨别事实和观点的能力，区分表层含义和深层含义的能力，文本的概括能力和创造能力，对作者态度的正确判断和分析能力，以及理解差异的能力。风格特征。
3、培养学生的英语学习能力，必须帮助学生形成正确的英语学习观，优化学习行为，养成良好的学习习惯，提高英语学习能力，训练学习策略，提升学习能力。
简而言之，核心素养内容为学科核心素养提供了一个大框架，而英语核心素养为英语教师新一轮英语教学改革指明了方向和目标。相信在师生的共同努力下，学生的核心素养会进一步提高！
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教育 是科学的。你应该按照科学规律行事，否则你将受到法律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念，充分考虑英语学科特点和初中生的心理特点，学习不同层次和爱好学生的需求，采用多种教学方法和方法，引导学生积极主动学习，掌握英语的基本知识和基本技能及其体现的思维方法，培养应用意识和创新意识，对英语教学有更全面的熟悉，提高英语素养，形成积极的情绪态度，为未来进一步发展学习奠定基础。
初中是人生发展的重要阶段。时代的发展对人才培养的规范和目标提出了更高的要求。因此，初中课程改革应该能够更好地适应时代的发展、人的发展和社会的发展。教材是实施英语课程的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容、实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程和教学效果都有积极的影响。通过学习，我意识到要上好英语课，我们的老师必须努力工作。为适应新英语课程改革的需要，尽快提高学生的英语水平，满足新课标的要求，我在新学期应努力做到以下几点：
一、学习新课程标准理念，深刻理解英语课程要求
我要按照上级要求，学习相关文件精神，准确把握新课标的概念、目标和内容，用教育学和心理学理论研究规律的英语教学。根据教学目标、学生需求和当地目标条件，积极创造性地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，并能自力更生@在k6@和实际教学中使用。
二、关注学生情绪，营造轻松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、英语及其文化、英语学习有积极的感觉，才能保持英语学习的动力并取得成果。负面情绪不仅会影响英文学习的效果，还会影响
学生的长远发展。因此，在英语教学中，应自始至终关注学生的情绪，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围。为此，英语教师必须：
1、尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习尝试，保护他们的自尊和热情。
2、将英语教学与情感教育有机结合，创造各种合作学习活动，鼓励学生学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养团结向上的精神合作。
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造练习语言的机会。
4、在师生之间建立和谐民主的沟通渠道，经常与学生一起反思学习程和学习的效果，互相鼓励，互相帮助，使教学得以实现。
三、尝试用“任务型”教学法培养学生综合语言能力
根据课程总体目标，结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动。以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方法尽可能真实，以吸引和组织学生的积极参与。学生使用学习，通过思考、调查、讨论、交流、合作，用英语完成学习任务。鼓励学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语解决实际问题的能力。同时，积极鼓励学生将活动扩展到学习和课外生活。
四、加强对学习的指导，为他们的生活打下基础学习
让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师应有意识地加强对学习策略的指导，让学生在学习和使用英语的过程中逐步学会学习。我们应该这样做：
1、 积极创建条件，让学生参与制定阶段性的学习 目标和实现这些目标的方法。
2、引导学生运用语境、推理、咨询或询问的方式进行学习。
3、设计探究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。
4、引导学生运用观察、发现、归纳、实践的方法，学习语言知识，感知语言功能。
5、引导学生在学习过程中进行自我评估，并根据需要调整他们的学习和学习策略。
五、树立新的学生观和教学观，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔眼界、发展智力和个性，展示才华。例如，他们可以利用第二间教室的时间进行英语对话、朗诵和唱歌。英语课外活动，如讲故事、演讲、表演等，培养学生的自主性和创新意识。
六、教师要提高专业素质。
新课程提出了提高学生综合语言能力的目标。教师综合语言能力的高低直接影响学生相关能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自己的综合语言能力。同时，教师还要学习新知识，制定新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极情绪和价值观的形成.
通过培训的学习这门新的英语课程，聆听专家和同事的报告让我受益匪浅，也要求我在未来的教学中与学生一起成长，不断追求新的想法。自己。
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