家庭教育课题研究教学内容家庭教育课题研究教学内容家校合作现已成为一个全球化教育问题，根据各国国情所采取的家校合作方式也有所不同。(一)家校合作的方式1、美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类:(1)家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。(2)家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训(3)家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。2、英国北爱尔兰大学教授摩根()等人按家长参与的层次分为三类:(1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外。家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。(2)高层次的参与。这种层次的合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。(3)正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。3、美国学者戴维斯()主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类:(1)以解决目前教育中存在的问题为目的。
合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。(3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开辟教育基地等。(4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长咨询委员会、家长教师协会等。(二)家校合作的策略1、直接策略：直接针对教学和学习活动。比如进行对话和思考的活动，指导家庭作业，进行语言、音乐和艺术活动，提供学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动，例如协助教师教学等。2、中介策略：与教学和学习活动并不直接有关,但是支援教学活动的。如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步;家长参加学校组织的参观、旅行活动，指导学生游戏;家长参加学校举办的研讨会参与学校政策的讨论、与教师建立良好的合作关系等。3、边缘策略：与教学活动无关的教育活动。如家庭提供青少年儿童基本的生活条件，如营养、健康和安全;家长参与对学校事务的管理并提出建议;家长参加家长委员会、教师家长协会等;学校帮助家庭联系社区资源，提供给家庭和学生一些服务和赞助等。(三)家校合作的具体措施1、前苏联十分重视家校合作。
教育管理部门要求学校与家庭的合作必须是经常的、具体的，有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。2、在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段3、德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。4、在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如"青年之家"、"少年自然之家"、"儿童文化中心"等，作为将家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要作用。5、在美国，有许多组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等，从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合。近年来，美国的许多地方成人集体也为青少年儿童组织了"儿童办公室"、"家庭-学校支援中心"，积极投入到家校合作的教育活动之中。此外张达红老师刊登在《中小学心理健康教育》的《家校合作中的两难问题》中指出了我国现有的方式，如学校可通过给家长的一封信、校报、便条扽更家长介绍学校的情况，还有可是适时的家访，与家长沟通。
利用电话进行访谈提高效率。学校通过"家长来校日""家长接待日"等译介符合当今时代特征的开通家校合作网页等三、"家庭教育的超教育"课题定义的界定：(一)与"家校合作"定义的比较：美国的霍普金斯大学"家庭学校社区"研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是"学校、家庭、社区合作"，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。(二)"家庭教育的超教育研究"的定义：内涵："家庭教育的超教育研究"是指学校教师利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，这种合力体现在学校、家庭和社会在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。
追求和谐即保持学校教育、社会教育与家庭教育的一致性是现代家校合作的目标与归宿。所谓"超教育"有三层意思，一是指家校合作的各方所处的时代及其背景;二是指与传统的家校合作相对应的特征;三是蕴含了对家校合作中的各方素质与个体特质的特殊要求。其突出特点是教师运用自己已有的教育教学知识经验，立足学校领域研究家庭教育，汲取家庭教育的长处，运用到学校教育中，实现学校教育和家庭教育的融合，双方的力量和成果相互交流和汇集。一方面部分甚至全部地担当起家庭教育的义务，另一方面通过家长综合性辅导，使之具有部分甚至全部代替教师的作用，是对传统"教育"的跨越性研究。外延：包括学校教育和家庭教育两个范畴，寻找二者的契合。四、"家庭教育的`超教育研究"课题研究的目的、任务：众所周知，社会参与教育与成为世界教育发展的一个重要趋势。开展本课题，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最后总是家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充，试图实现家长与教师角色的转换与合一。其具体任务包括：提高家长的素质，使之具备教育子女的能力。包括：使家长具有现代育人观念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科学知识;营造良好的家庭教育环境;具备参与学校教育的意识，形成促进学校教育的合力。
使教师具有家长对子女的爱心、责任感，汲取家庭教育长处，运用到自身的教育教学实际，达到教学相长的目的。五、"家庭教育的超教育"课题的理论依据1、从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量。管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证。因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时，由于家长又是最了解学生的成长经 历，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，由家长参与制定的决策， 才更具有针对性。 2、从父母教育权的演变历程来看，"家庭教育的超教育"使儿 童权利更大限度的得以维护。 古代社会里，父母对子女具有绝对的教育支配权。随着社会的 发展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为 生产力的基本要素，社会化的大生产，使得家庭功能发生了根本性转 变。生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利，即家 庭中对劳动者的培养，而学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的 教育权利。
于是，开始出现了教育权利由家庭向国家公共教育的转移， 也就是"家庭教育的超教育"的雏形。"家庭教育的超教育"通过实现家 校合一行使监督权，可以最大限度的保障儿童的权利。 3、从系统科学的新分支协同学角度分析，"家庭教育的超教育 "家正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、 著名物理学家哈肯。他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会 或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全 不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统 之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又 相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。教育这一社会现 象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之 间的相互作用与协调。"家庭教育的超教育"就是实现其功能的手段之 一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，学校教育居于 系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向 着平衡、和谐、有序状态发展。 4、从教师的新职业精神角度分析，"家庭教育的超教育"是现 代教师职业的要求。
使教师把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来， 达成一致，形成合力，共同实现学生的和谐发展。在"家庭教育的超 教育"系统中，学校与教师理所当然起到主导作用。一方面，社会担 负起对家长的教育责任;另一方面，教师有责任面对不同的学生家长 有针对性地进行教育方法指导，并与家长在教育学生上达成一致。 5、从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育 的配合。 家庭教育具有以下特点：家庭成员的接触方式是面对面进行的， 成员之间互动的频率很高，而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切，另外 家庭群体关系在时间上最为持久，父母通过情感方式对子女的影响在 其效果上就显得异常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校 教育无法比拟的。学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的 力量与学校教育密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家 教育目标的人才。 6、从家庭教育的现状来看，家庭教育需要学校教育的指导和 配合 由于大部分家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导， 缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究，面对着自己唯一的 孩子又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往会 出现许多偏差。
突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育 内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因 此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导， 提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的 健康发展。 六、"家庭教育的超教育"研究可行性分析： 有利点：教师具有教师和家长双重身份，既有教育学生的丰富 经验和专业知识，又具有教育子女的切身经历，他们本身就是"家长、 教师合一"的典范。 困难预计：教师任务繁重，在时间、精力上难以做许多学生 的家长;教师本身在家庭、学校教育方面有许多需要提高的地方，需要加强自身发展。家长集中学习的时间少，参与教育的时间少;许 多迫切需要提高的家长反而拒绝接受教育。 七、"家庭教育的超教育"研究的内容及阶段性进展： 主要阶段性成果(限报10
