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摘 要：随着课改的深入推进，小学语文教学取得了一些实质性效果，尤其是拓展阅读，它为学生构建了一个开放又活跃的学习平台。但目前我国小学语文拓展阅读教学还存在一些问题，使得教学质量降低。本文着重分析了小学语文拓展阅读教学中存在的问题，并提出几点建议，希望对小学语文阅读教学发展有所帮助。
关键词：小学语文;教学;拓展阅读
拓展阅读围绕教材，以课堂为中心向外延伸，老师指导学生多读、博读，培养学生独立感受文章深刻含义以及评价能力，有意识地引导小学生独立思考、探究以及创造。小学语文教学的拓展阅读具有重要意义，需要广大语文教师不断探究，进一步提高教学水平，发挥拓展阅读的作用。
一、小学语文教学中拓展阅读存在的问题
1.学生兴趣不足
很多小学生对于文章的感受能力还很欠缺，因此阅读的兴趣不足，对语文的学习兴趣不浓，除了老师在课堂上讲解的课文，他们很少主动去阅读其他文章，阅读面狭窄。在课堂教学中，老师提到拓展阅读的内容时，他们一无所知，就更加迷茫困惑，对语文、对拓展阅读的兴趣就更低了，产生恶性循环。
2.拓展无度，迷失文本
有些教师在教学过程中过度拓展，从这个知识点跳转到另一个知识点，往往容易偏离课程内容。语文教材每一篇课文的背景都有无数的知识，如果教师在教学时想拓展所有的知识点，那整个教学都是围绕拓展阅读进行，就违背了初衷，分散了学生对教材课文的注意力，反而不利于教学。
3.拓展单一，引导不足
老师在教学过程中没有很好地引导学生进行拓展阅读，只是局限于某些文章。例如，不管是哪个年级教授关于春天的文章时，老师往往都是引导学生阅读或者背诵《春晓》等常见的古诗。拓展单一，重复引导，使得学生对阅读失去兴趣。很多老师在拓展阅读教学中没有结合学生的个体差异去指导学生进行拓展阅读，只是单纯地推荐一些课本上的文章，也缺乏对学生进行个性拓展阅读指导的意识，造成拓展单一，拓展阅读流于形式。
二、小学语文教学中拓展阅读教学策略
虽然小学语文教学改革取得了一定的成绩，但拓展阅读还存在一些问题。教师在教学过程中的盲目、随意，使得拓展阅读的作用得不到发挥，教学效果受到限制。合理、有效的拓展阅读教学应当与教材有机结合，既扩大学生的阅读量，又培养他们的语文能力，提高他们的学习兴趣。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生对语文、拓展阅读缺乏兴趣，老师应该有意识地培养学生的兴趣，循循善诱，让学生主动、积极地参与。培养学生兴趣首先要让学生体会阅读的乐趣，老师可以通过学校图书馆，引导学生阅读自己感兴趣的书籍，培养阅读的好习惯。然后老师再结合教材，推荐课外书籍给学生阅读。
培养学生阅读兴趣，关键一点是对阅读书籍的选择，阅读书籍的难易程度应该结合学生的实际情况来决定。如果阅读书籍太难，学生看不懂，就很难培养他们的阅读兴趣。如果太容易，又发挥不了作用，达不到教学效果。老师在阅读书籍的选择上应该充分考虑学生的兴趣爱好，结合小学生的生活，适当选择一些带图片的书籍。
2.结合教材，适度拓展
在教学过程中，教师应根据文章阅读拓展的需要，适度进行拓展阅读教学。在课文教学中，提前给学生一些课文信息，给学生拓展阅读提供方向，让学生自己提前查阅资料，既预习了课文，又起到了积累知识的作用。
每篇课文都有教学重点与难点，而这些内容也是要求学生深刻理解的地方。在教学中，老师应该围绕这些内容进行适当的拓展，帮助学生感受、理解教学难点、重点。例如，课文《买木雕的少年》中，学生对文中中非人民的友谊很难理解，这也是课文的难点。在教学中，笔者让学生阅读了中国援建坦赞铁路的资料，让学生更好地理解课文。
3.设置阅读情境，创造阅读氛围
设置阅读情境，让学生置身于阅读氛围中，既能激发他们阅读的兴趣，又更好地体会文章，使得情感上产生共鸣。情境的设置应该结合课文内容，通过多媒体等手段，丰富教学内容。例如，教学《二泉映月》，在课文教学开始时播放《二泉映月》曲目，然后讲述盲人阿炳的故事，通过音乐与故事来设置情境，让学生置身其中，更好地感受《二泉映月》表达出来的情感。设置阅读情境，可以让学生明白文章的内容，氛围更加和谐，真正发挥拓展阅读的作用。
小学语文教学中拓展阅读教学是提升学生语文素养的关键，它既开阔了学生的视野，又增强了学生的语言表达能力。良好的拓展阅读，培养了学生独立思考、探究的学习能力。为了避免盲目、随意地拓展阅读教学，教师应该结合教学实践，灵活运用教学方式，激发学生的学习兴趣，设置阅读情境，营造良好的氛围，为学生选择适合的阅读书籍，提升拓展阅读教学的效果。
参考文献：
[1]田洪华.小学语文中的拓展阅读教学策略研究[j].课程教育研究(新教师教学)，2013，(23).
[2]潘传香.小学语文拓展阅读教学的研究[j].科教创新，2014，(4).
摘要：多元智能理论着重阐述了人与人之间的差异性,独特性,并引发出了一系列新的教育思想。多元智能理论的出现为我国的教育注入了新的活力,它着重强调了在人类的认知构成中,人所具有的八种智能有一样重要的地位,缺一不可,教育应该对每一种智能都平等的对待,不能以传统的观念来看低某些智能。但它更深层的意义是强调每一个人智力的好坏是不一样的,我们应该在充分发挥自己智力优势的同时,将自己优势智能的力量输入到到弱势智能领域中,进而促进弱势智能的发展。中国共产党中央委员会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)也明确指出：我们要全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们每一个人都是独立存在的个体,有与别人不一样的特殊才能。小学教育是人生教育的一个初步而又关键的时期,把多元智能理论与小学教育相结合,充分培养学生的优势智能,并进一步发展弱势智能,是现今小学教育发展的趋势。更多小学教育论文相关范文尽在top期刊论文网。
关键词：小学教育论文
一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国著名心理学家霍华德加登纳于1983年提出的。它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。加德纳认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。每一种智能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能和态度”这三方面的整合。每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智能都各具特色。在加德纳看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。这一理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情景化的评价观，深刻地体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教学理念。
1. 多元智能的核心智能
在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为：“支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在的、平等的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。这八种智能分别是言语-语言智能，就是在听、说、读、写中所表现的能力，主要与语言的运用有关。逻辑-数理智能，就是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。音乐-韵律智能，就是在唱歌和欣赏音乐时表现出来的能力。它包括对节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。空间-视觉智能，就是准确地感知外部空间世界的能力。它包括对色彩、线条、形状、空间以及这些成分之间的关系的敏感性以及能够娴熟地用图画等形式表达头脑中想象的内容等。肢体-运动智能，就是运用身体和和身体的一部分解决问题和制造产品的能力。表现为用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体，包括平衡、协调、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。自知自省智能，就是对自己的内在情感和内心世界进行认识，并能有效地运用这种认识指导自己行为的能力。人际交往和自然观察智能，就是理解他人的能力，即理解和认识他人的动机是什么他人是怎样工作的如何能与他人更好的合作等。
以上八种基本智能既相互联系又相对独立，对学生来说多种智能尽可能全面发展是十分必要的。因此，在加德纳多元智能结构中没有重要或不重要之分，只是在每个学生身上各有特点，并有着独特的表现形式。每个学生都是独一无二的，都能以自己的思考和解决问题的方法对生活中的实际应用来创造价值，这就要求我们教育工作者要通过对智能的重新认识，以突破对旧教育理念的束缚，形成符合新时代发展的教师观、学生观、教育观等教学新理念。
2. 多元智能理论的特点
与传统的智能理论相比，多元智能理论具有以下特点：
(1)整体性。即个体智能以多元的方式整体地存在着。加德纳认为每个人都同时绑有相对独立的八种智能，且以整体的方式存在于个体，并非以言语-语言智能、数理-逻辑智能为核心，八种智能因素是同等重要的，因此要给予同等的注意力。
(2)差异性。即个体的智能组合具有差异性。尽管每个人同时绑有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，因此每个人的智能类型具有独特性，不同的人具有许多不同的相互独立的认知能力，不同的人具有不同的认知发展水平和认知方式。
(3)情境性。即个体智能是某一特定文化或特定环境中的表现。智能离不开具体的生活环境，离开情境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。
(4)实践性。即个体智能的实质是个体的实践能力和创造能力。从多元智能理论对智能所做的界定可以看出，多元智能理论强调智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造有效产品的能力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性的工作都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。”因此，专题作业在多元智能理论中被广泛倡导，成为学生实践能力和创造能力培养的有效途径。
二、多元智能理论下的教学理念
1. 多元化的学生观
如何看待学生，形成怎样的学生观是教学实现公平的前提呢多元智能理论指出，每个人生来都拥有多种智力，因环境和受教育的不同而有不同的强项，即个人的发展程度和发展方向不一。因此，教师要平等地对待每一位学生，学生之间的年龄、性别、家庭出身、生活背景等方面的差异是必然存在的，教师要鼓励学生形成具有个性化的学习方式。
2. 多元化的教师观
加德纳认为，我们的社会要留住最优秀的人来担任教师，这样教师的质量才会提高。优秀的教师应该是就一个概念打开多个窗户的人，觉察学生不同智能和不同学习方法的敏锐性是教师所具有的必备心理模式。优秀教师的作用，就好像学生与课程之间的中介，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助教材，如课文、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。
3. 多元化的评价观
评价是教师教育活动中极其重要的一环，科学的评价对教师教育活动具有良好的导向作用。传统的教师教育，单纯地依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价也只注重学业智能，特别是语言智能和数理逻辑智能两种，对其它智能均有所忽略。多元智能理论是从多角度，用全面的、发展的眼光来评价学生的智能发展的，现代教师教育的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境、社会化的评价体系衡量教育教学质量，教育评价要通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行，注重对学生差异性的评价。
三、多元智能理论对教育教学的启示
1. 树立科学的人才观、学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。在教师的眼里，学生不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点、智力组合形式、学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重学生的特点，善于挖掘，提供机会，对每个学生都倾予希望，为学生的发展搭建一个平台。无论何时，教师应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。
2. 教学方式多样化，实行个性化教学，因材施教
教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，有效地促进学生发展。在现在的教学过程中，笔者认为每个学生的个性都有很多不同之处，比如思维敏捷的学生，记忆力差;基础不错的学生，但理解和运用的能力又欠缺。因此，教师应该结合这一理论，采用多元化的教学方式，使每个学生都能得到好的智力发展，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应。如果教师针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点教师也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，可以达到较好的教学效果。
3. 评价多元化，注重过程性评价
评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应该体现评价主体的多元化、评价内容的层次化。在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现;评价内容应更为全面，不但要评价学生对所学知识点的掌握，还可以评价其在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握;评价手段应更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评;评价标准也应更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。
多元智能理论的提出引起了学术界的广泛关注，系统的总结分析加德纳的教育思想在教育中的观念和启示对教师有重要的意义。多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式以期发展不同学生的智能，实现个性化教学。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路、引发了我们的思考、激励了我们的探索。