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很多家长都反映自己的孩子很多时候不是很原因在餐桌上跟父母面对面的进行交流，并且对很多指令不能理解具体的意思，表达事务的时候也比较刻板，辞藻不够丰富。其实这些表现主要是家长在教育的过程中，变现的比较单一、刻板、太过于形式化。导致孩子无法多学习产生足够的兴趣，甚至限制了孩子的思维，自然孩子的注意力和配合能力就不会太好。故而建议家长需多在自然的家庭生活化环境中，在游戏中去给感统失调患儿做训练。
现在小编简单介绍如何在游戏中加强孩子的认知能力----以认知动物为例：
首先，在游戏中学习动物的配对
○教学目的：
1、视觉寻视能力的培养;
2、理解能力的提高;
3、在游戏中感受快乐;
○教学要求：在大环境中完成动物模具或卡片的配对(桌面、地面、墙面的转换)。
○所用教具：动物大卡、小卡、挂图、垫子、模具
○教学分析：
1、动物模具配对——模具、卡片配对——大卡配对——小卡配对——大、小、挂配;2、同一个平面配对——地面、墙面配对——桌面、墙面配对——桌面、地面配对等。
○游戏形式：在动态中个人/小组中进行。
○游戏类型：“碰一碰/亲一亲”、“我指你拿”、“送它回家”等等，根据不同孩子的程度来设置结构，设置环境，重点是家长或老师的方法及语言一定要灵活。
然后，在游戏中按名称选择动物模具或挂图、卡片等。
○教学目的：
1、视觉分辨能力、观察能力的培养;
2、理解能力的提高;
○教学要求：在游戏中能从大环境中听指令按名称找到相应的物品。
○所用教具：同配对游戏及动物头饰
○教学分析：选择动物模具——选择动物卡片——指认动物挂图(从少到多、由近至远、语言的变化)。
○游戏形式：动态、静态平行游戏
○游戏类型：“小孩小孩真爱玩”、“跳格子”、“动物走秀”等，根据孩子的程度来决定你所用的语言方式，在此过程中学习对动物的认知及其他。
其次，在游戏中促进孩子对动物名称的表达
○教学目的：
1、语言表达能力;
2、互动、沟通意识的建立;
3、主动语言、情景语言的运用。
○教学要求：能主动表达动物名称。
○所用教具：同前面游戏所需。
○教学分析：模仿表达动物名称——提示下表达——主动表达——游戏中运用表达(根据孩子的程度来决定表达的方式)。
○游戏形式：互动、协作、动静交替游戏。
○游戏类型：在选择指认的基础上由仿说名称到主动表达过渡，另根据孩子语言及理解程度来决定你要用的语言。
较后，理解动物的特征及其泛化
○教学目的：
1、理解能力、思维转换能力的提高;
2、视觉观察、模仿能力的改善;
3、语言表达能力及主动沟通意识。
○教学要求：随游戏要求适当做出相应反应。
○所用教具：同前游戏所需。
○教学分析：理解动物的叫声——理解动物的形态、属性——理解其相关泛化及思维转换。
○游戏形式：音乐游戏贯穿始终。
○游戏类型：“我爱我的小动物”、“动物走路”、“动物吃饭”、“找妈妈”等此类游戏，根据孩子各阶段的程度来决定游戏语言要求的变动深浅。
○备注说明：
1、注意力及蒙氏理念需贯穿始终。
2、在进行训练时，家长需根据孩子现阶段的程度(基础点)有针对性的进行适时、适度的辅助(a、口语与动作辅助b、完全动作辅助c、部分动作提示d、直接口语提示(直接说要说的话)e、间接口语提示(话中话)f、声音提示(发出不同的声音)g、视觉提示/文字提示h、他人示范i、时间延迟j、自然提示)3、活动中家长需多引导、多诱导、多鼓励孩子，应减少指责性及指令性语言。
4、活动中家长需多利用自身的夸张表情、动作、声音、语言引导孩子，从而有效的提升孩子给予注意力的主动性及持续性。
5、活动中当孩子出现情绪不稳定的现象时，家长切不可直接性指责孩子、强迫孩子参与，需有效的进行引导、转换。
6、训练中应多结合于日常生活，切勿为了训练而训练，而了学习而学习，需做到在游戏中学习，在学习中游戏。在生活中学习，在学习中生活。
7、训练中应多给孩子机会，让孩子尝试(动手操作/观察)。
8、训练中需注意：心中有数、辅助有度、目标清楚。
生活中随时随地都是训练，生活同步贯穿认知训练，所以抓住生活的每个细节，让感统失调患儿更好的配合我们做干预!
